PTK

PENERAPAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE

 BERBANTUAN KARTU KLAUSA

SEBAGAI OPTIMALISASI PEMBELAJARAN KALIMAT MAJEMUK 

SISWA KELAS XII IPA 5 SMA NEGERI 11 SURABAYA

TAHUN PELAJARAN 2013 – 2014

Dra. IMRO’ATUL MUFIDAH, M.Pd

Guru Bahasa dan Sastra Indonesia SMA Negeri 11 Surabaya

viemufidah@gmail.com

Abstrak: Rendahnya minat belajar siswa kelas XII IPA 5 SMA Negeri 11 Surabaya pada pembelajaran kalimat majemuk dikarenakan konsep penguasaan kalimat majemuk belum dikuasai siswa secara benar. Siswa kurang antusias dalam menerima pelajaran sehingga hasil belajar tidak sesuai dengan yang diharapkan. Oleh karena itu, guru berupaya menerapkan metode pembelajaran kalimat majemuk yang tepat, sehingga tercipta siasana belajar yang menyenangkan, menantang, dan hasil belajar optimal. Penerapan metode pembelajaran kooperatif Think Pair Share dan kartu klausa sebagai media pembelajaran kalimat majemuk bertujuan menciptakan kondisi belajar yang diharapkan. Melalui kegiatan kerja kelompok  merangkai beberapa kartu klausa dengan kata penghubung yang tepat, siswa akan mendapatkan pengalaman secara langsung dalam menciptakan kalimat majemuk, Dengan demikian siswa akan dapat menguasai konsep kalimat majemuk dengan benar.

  

Kata kunci : kalimat majemuk, metode kooperatif ,Think Pair Share,  dan media kartu klausa

PENDAHULUAN

Mata pelajaran bahasa Indonesia ditingkat SMA atau sederajat memiliki ruang lingkup yang terbatasi oleh komponen berbahasa dan komponen bersastra. Menurut Tarigan     (1994:2) keterampilan berbahasa yang digunakan dalam kurikulum sekolah  meliputi empat segi yaitu: a) keterampilan menyimak (listening skill), b) keterampilan berbicara (speaking skill), c) keterampilan membaca (reading skill), dan d) keterampilan menulis (writing skill). Keempat ketrampilan di atas memiliki hubungan yang sangat erat dan pada dasarnya merupakan satu kesatuan yang harus dikuasai siswa.

Keterampilan menulis merupakan wujud kemahiran berbahasa yang bermanfaat bagi siswa. Dengan menulis siswa dapat menuangkan segala keinginan hati, perasaan keadaan hati disaat susah dan senang, sindiran, kritikan dan lainnya.  Akhaidah (1994: 2-3) menyatakan bahwa aktivitas menulis yang dimaksud adalah aktivitas untuk mengeksprseikan ide, gagasan, pikiran atau perasaan ke dalam lambang-lambang kebahasaan.

Pembelajaran menulis untuk siswa SMA, difokuskan agar siswa mampu mengekspresikan berbagai pikiran, gagasan, pendapat dan perasaan dalam menyusun karangan, menulis surat pribadi, meringkas buku bacaan, membuat poster, dan menulis catatan dalam buku harian, serta  menulis cerpen. Kegiatan menulis dapat diterapkan dalam berbagai hal, satu di antaranya ialah menulis kalimat majemuk. Kalimat majemuk adalah suatu bentuk kalimat luas hasil penggabungan dua klausa atau lebih (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002:494).

Dalam dunia pendidikan, ketrampilan menulis kurang mendapat perhatian bahkan sering menjadi keluhan siswa, sebagai pembelajaran yang membosankan.   Siswa kurang tertarik terhadap keterampilan menulis. Terlebih dalam pembelajaran menulis kalimat majemuk. Dalam pembelajaran menulis kalimat majemuk, guru lebih sering mendominasi pengajaran dengan cara menjelaskan materi pelajaran dan menyuruh siswa mengerjakan soal-soal yang ada dalam buku pelajaran siswa. Guru kurang memperhatikan komponen-komponen yang menunjang keberhasilan siswa belajar, sehingga pembelajaran terkesan tidak menantang, siswa terlihat pasif, dan berdampak pada hasil belajar siawa kurang memuaskan.

Untuk itu proses pembelajaran perlu diselaraskan agar suasana belajar menyenangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai serta dapat diperoleh hasil belajar seoptimal mungkin Salah satu solusinya adalah penggunaan metode yang tepat, yaitu metode yang mampu membuat seluruh siswa terlibat dalam suasana pembelajaran. Satu di antara metode itu adalah metode pembelajaran Kooperatif dengan teknik Think–Pair–Share (TPS).

Pembelajaran kooperatif Think-Pair-Share terdiri atas tiga tahap kegiatan siswa yang meliputi tahap berfikir (Think), tahap siswa berkelompok (pair) dengan teman sebangkunya dan mendiskusikan jawaban. Dan berikutnya adalah tahap berbagi (share). Selain itu, alaternatif yang dapat dilakukan guru untuk merangsang minat siswa dalam belajar menulis kalimat majemuk adalah  dengan memperhatikan komponen-komponen yang berpengaruh terhadap hasil pembelajaran. Menurut Sanjaya (2010:204)  komponen-komponen pembelajaran meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling berinteraksi untuk mencapai suatu tujuan. Unsur-unsur manusiawi dalam kegiatan belajar mengajar meliputi guru dan siswa. Sehingga dalam kegiatan belajar mengajar, guru lebih mempertimbangkan keberadaan siswa sebagai pembelajar. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menciptakan gabungan kalimat. Serta menganalisis jenis kalimat gabung dan struktur gramatikal kalimat. Dengan demikian alur proses belajar tidak hanya berasal dari guru menuju siswa. Akan tetapi siswa bisa saling mengajar dengan sesama siswa lainnnya atau yang dikenal dengan peer teaching.

Dalam hal ini, guru berperan sebagai perencana (planer) atau desainer pembelajaran, sebagai implementator atau keduanya. Sebagai perencana, guru dituntut untuk memahami secara benar kurikulum yang berlaku, karakteristik siswa, fasilitas, dan sumber daya yang ada. Sebagai implementator, guru bukan hanya sebagai model atau teladan bagi siswa tetapi juga sebagai pengelola pembelajaran. Oleh karena itu, peran guru adalah menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan sehingga siswa terhindar dari kebosanan dan dapat meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran menulis kalimat majemuk.

Upaya mendukung keberhasilan pembelajaran menulis kalimat majemuk, perlu ditunjang sarana dan prasarana yang sesuai dengan pokok bahasan. Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru adalah penyediaan media pembelajaran yang mendukung ketercapaian hasil belajar siswa. Penggunaan media pembelajaran ditujukan agar siswa dapat terlibat secara aktif dan kreatif dalam menggabungkan dan menciptakan kalimat majemuk.

Penggunaan media pembelajaran yang tepat, mampu mendorong terjadinya perubahan peranan guru dalam mengelola proses pembelajaran. Guru yang pada awalnya bertindak sebagai sumber belajar, berubah peran sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Sebagai fasilitator, guru berkewajiban menyediakan sarana dan prasarana yang menunjang keberhasilan belajar siswa. Dengan mempergunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran akan membuat siswa termotivasi dalam belajar. Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis termotivasi melaksanakan penelitian yang berjudul “Penerapan Kooperatif Model Think Pair Share Berbantuan Kartu Klausa sebagai Optimalisasi Pelajaran Kalimat Majemuk Siswa Kelas XII IPA 5 SMAN 11 Surabaya Tahun Pembelajaran 2013-2014”.

Menulis

Secara harafiah kegiatan menulis dapat diartikan sebagai kegiatan yang menggambarkan bahasa dengan lambang-lambang yang dapat dipahami. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Tarigan dalam Muchlisoh, dkk (1999: 233) yang mengatakan bahwa menulis ialah kegiatan menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut.

Berdasarkan sifatnya kegiatan menulis merupakan cara berkomunikasi secara tidak langsung, dalam arti kegiatan berkomunikasi dengan tidak bertatap muka. Selain itu menulis juga merupakan kegiatan yang produktif dan ekspresif. Menulis dapat diartikan menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut jika mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu (Tarigan, 1994: 21).

Kemampuan menulis merupakan kemampuan berbahasa yang bersifat produktif, artinya kemampuan menulis  merupakan kemampuan yang menghasilkan. Menulis sangat bermanfaat bagi kehidupan terutama sebagai alat berkomunikasi. Selain kegiatan menulis juga dapat melatih seseorang menjadi lebih disiplin dalam berbahasa dan menjadi lebih kreatif. Penulis yang baik harus dapat mengungkapkan dengan jelas tujuan yang ditulisnya sehingga penyampaian pesan kepada pembaca tercapai. Berkaitan dengan hal itu penulis dituntut untuk memusatkan perhatiannya pada hal yang akan ditulisnya sehingga menghasilkan tulisan yang baik.

Dalam kehidupan sehari-hari menulis mempunyai fungsi sebagai berikut: 1) sebagai alat komunikasi yang tidak langsung, 2) bagi pendidik, fungsi menulis adalah mempermudah pelajar berfikir, 3) dapat menolong berfikir kritis, 4) dapat memindah, merasakan, menikmati, menghubungkan, memperdalam daya tanggap atau persepsi memecahkan masalah dan membantu menjelaskan pikiran-pikiran (Tarigan, 1986: 22).

Kalimat

Kusno (1990:104) berpendapat bahwa kalimat adalah suatu bentuk ujar  (tuturan) yang terdiri atas dua kata atau lebih, yang mengandung suatu makna yang lengkap dan diapit oleh kesenyapan awal dan kesenyapan akhir. Pendapat tersebut menunjukkan bahwa kalimat merupakan bagian terkecil dari ujaran yang mempunyai makna lengkap dan diapit oleh kesenyapan awal dan akhir. Dalam wujud tulisan (karangan), kesenyapan awal dan kesenyapan akhir suatu kalimat ditandai dengan pemakaian huruf kapital dan penggunaan intonasi akhir. Sebagaimana pendpat Kusno di atas kalimat dalam wujud tulisan juga harus mempunyai makna yang lengkap (utuh) sehingga gagasan yang diungkapkan dapat diterima pembaca dengan sempurna.

Berdasarkan unsur pembentuknya kalimat dibedakan jadi dua jenis, yaitu kalimat tunggal dan kalimat majemuk. Kalimat tunggal adalah kalimat yang hanya terdiri atas dua unsur inti dan boleh diperluas dengan satu atau lebih unsur tambahan, asal unsur-unsur tambahan itu tidak boleh membentuk pola yang baru (Keraf, 1980:151). Contoh kalimat tunggal:

Guru   sedang memeeragakan   cara membaca puisi yang benar.

 S                               P                                              O

Y.S Badudu berpendapat, bahwa kalimat tunggal dalam bahasa Indonesia, memiliki pola dasar kalimat, di antaranya adalah:

(1) Pola dasar S-P, contoh:  Adik cantik.

                                            S         P

(2) Pola dasar S-P-O, contoh:   Ibu   membaca     buku

                                               S           P           O

(3) Pola dasar S – P – K, contoh: Kakekku   sakit   sebulan.

                                                     S           P          K

(4) Pola dasar S – P – Pel, contoh: Negara RI    berlandaskan   pancasila.

                                                        S                  P                Pel

(5) Pola dasar S – P – O - K, contoh: Ibu   mengirimkan  uang  untuk kakak

                                                       S              P            O           K

(6) Pola dasar S – P – O – Pel, contoh:  Mereka   menganggap   saya  pengajar

                                                               S               P            O       Pel

(7) Pola dasar S – P – O – Pel- K, contoh:  Ibu   mengirimi   kakak   uang   bulan lalu

                                                               S           P             O       Pel         K

(8) Pola dasar S – P – O – K - Pel, contoh: Penyelesaiannya  makan  waktu  setahun

                                                                        S                 P       Pel        K    (1997: 32)

Kalimat Majemuk

Kalimat majemuk adalah kalimat yang terdiri dari gabungan beberapa klausa (Kridalaksana : 1982). Kalimat yang berasal dari gabungan beberapa klausa yang dirangkai menjadi satu dan diberikan konjungsi disebut sebagai kalimat majemuk. Karena kalimat majemuk berasal dari gabungan beberapa klausa, maka kalimat majemuk membentuk suatu pola. Hal ini senada dengan pendapat yang disampaikan oleh Keraf (1980:166) yang mengatakan bahwa kalimat majemuk adalah kalimat  yang mengandung dua pola kalimat atau lebih.

Dalam bahasa Indonesia, kalimat majemuk sering digunakan bersamaan dengan penggunaan kalimat tunggal atau kalimat monoklausa. Penggunaan kalimat majemuk dalam bahasa Indonesia digunakan untuk memperjelas hubungan antarbagian klausa dengan bagian klausa yang lainnya.

Berkenaan dengan sifat hubungan klausa-klausa di dalam kalimat majemuk, maka dalam hal ini kalimat majemuk dapat dibedakan dalam tiga macam, yaitu : kalimat majemuk setara, kalimat majemuk bertingkat dan kalimat majemuk campuran.

Kalimat Majemuk Setara

Kalimat majemuk setara adalah Kalimat gabung yang hubungan antarpola-pola kalimat di dalamnya sederajat atau seharkat. Dikatakan sederajat karena hubungan antara kalusa satu dengan yang lainnya tidak saling bergantung.

Jenis kalimat majemuk setara antara lain: 1) Kalimat majemuk setara sejalan (penambahan /  penjumlahan) Contoh: Ibu menyapu lantai, Vivi mengelap perabotan, dan Ayah mencuci mobil di garasi. Kalimat tersebut terdiri dari tiga klausa yaitu (a) /ibu menyapu lantai/ yang berpola S-P-O; (b) /Vivi mengelap perabotan/ yang berpola S-P-O; dan (c) /Ayah mencuci mobil di garasi/ dengan pola SPOK. Konjungsi yang dipakai adalah [dan]. Jenis kalimat majemuk di atas adalah kalimat majemuk setara hubungan penjumlahan.  Yang dimaksud dengan hubungan penjumlahan adalah hubungan yang menyatakan penjumlahan atau gabungan kegiatan, keadaan, peristiwa, atau proses. Hubungan tersebut ditandai oleh coordinator dan, serta, atau baik … maupun. Jika diperhatikan konteksnya, hubungan penjumlahan dapat menyatakan 1) sebab-akibat, 2) urutan waktu, 3) pertentangan, 4) perluasan (Alwi, dkk, 2003:400). b) Kalimat majemuk setara memilih (pemilihan)  Contoh: Kita akan melanjutkan perjalanan, atau kita beristirahat, c) Kalimat majemuk setara perlawanan, Yang dimaksud dengan hubungan perlawanan adalah hubungan yang menyatakan bahwa yang dinyatakan dalam klausa pertma berlawanan atau tidak sama dengan yang dikatakan dalam klausa kedua. Hubungan itu ditandai dengan coordinator tetapi dan melainkan. Hubungan perlawanan  dibedakan atas hubungan yang menyatakan 1) penguatan, 2) implikasi, 3) perluasan (Alwi dkk, 2003:401). Contoh  :      Amir tidak pergi ke stasiun tetapi ke terminal. d) Kalimat majemuk setara sebab akibat, Contoh  : Roy Martien ditahan, karena ia telah membawa sabu-sabu.

Kalimat Majemuk Bertingkat

Kalimat majemuk bertingkat ialah kalimat yang terjadi atas beberapa kalimat tunggal yang kedudukannya tidak setara/ sederajat, yakni yang satu menjadi bagian yang lain (Chaer, 1994 : 244). Klausa yang satu merupakan induk kalimat, dan klausa yang lain merupakan anak kalimat. Kedua klausa itu biasanya dihubungkan dengan konjungsi subordinatif, seperti kalau, ketika, meskipun, supaya, jika, sehingga, dan karena. Kalimat majemuk bertingkat sesungguhnya berasal dari sebuah kalimat tunggal. Bagian dari kalimat tunggal tersebut kemudian diganti atau diubah sehingga menjadi sebuah kalimat baru yang dapat berdiri sendiri. Bagian kalimat majemuk bertingkat yang berasal dari bagian kalimat tunggal yang tidak mengalami pergantian / perubahan dinamakan induk kalimat, sedang bagian kalimat majemuk yang berasal dari bagian kalimat tunggal yang sudah mengalami penggantian/ peubahan dinamakan anak kalimat. Contoh: “Kakak datang kemarin”. Kalimat tunggal tersebut mempunyai keterangan waktu: kemarin. Jika kata kemarin diganti / diubah menjadi kalimat yang dapat berdiri sendiri, misalnya: ketika kami sedang makan, maka kalimat tunggal tersebut berubah menjadi kalimat majemuk bertingkat sebagai berikut: “Kakak datang, ketika kami sedang makan”. Klausa kakak datang (yang tidak pernah mengalami perubahan / pergantian) dinamai induk kalimat, sedangkan klausa: ketika kami sedang makan (yang mengubah/ mengganti kata kemarin) dinamai anak kalimat.

Media Pembelajaran

Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar terjadi dengan baik sesuai rencana. “Peran media dalam proses komunikasi adalah sebagai alat pengirim (transfer) yang mentransmisikan pesan dari pengirim (sender) kepada penerima pesan atau informasi (receiver)”, Kemp dan Dayton (1985:3). Berdasarkan pendapat di atas, pengertian media mengarah pada sesuatu yang mengantar/meneruskan informasi (pesan) atau sumber (pemberi pesan) dan penerima pesan.

Pemilihan media yang sesuai dengan karakteristik siswa akan lebih membantu keberhasilan pengajar dalam pembelajaran. Secara rinci fungsi media memungkinkan siswa menyaksikan objek yang ada tetapi sulit untuk dilihat dengan kasat mata melalui perantaraan gambar, potret, slide, dan sejenisnya mengakibatkan siswa memperoleh gambaran yang nyata (Degeng, 1999:19). Ada empat fungsi media diantaranya (1) Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis, (2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, (3) Mengatasi sikap pasif siswa menjadi lebih bergairah, (4) Mengkondisikan munculnya persamaan persepsi dan pengalaman.

Jerold Kemp (1986) dalam Pribadi (2004: 1.4) mengemukakan beberapa factor yang merupakan karakteristik dari media, antara lain (1) Kemampuan dalam menyajikan gambar (presentation), (2) Faktor ukuran (size); besar atau kecil, (3) Faktor warna (color); hitam putih atau berwarna, (4) Faktor gerak; diam atau bergerak, (5) Faktor bahasa: tertulis atau lisan, (6) Faktor keterkaitan antara gambar dan suara, gambar saja, suara saja, atau gabungan antara gambar dan suara.

Selain itu Jerold Kemp dan Diane K. Dayton (dalam Pribadi, 2004:1.5) mengemukakan klasifikasi jenis media  sebagai berikut (1) media cetak, (2) media yang dipamerkan (displayed media), (3) overhead transparency, (4) rekaman suara, (5) slide suara dan film strip, (6) presentasi multi gambar, (7) video dan film, (8) pembelajaran berbasis computer (computer based learning)

Ada beberapa fungsi media dilihat dari segi perkembangan media, di antaranya: sebagai alat bantu mengajar, memberikan pengalaman konkret pada siswa, alat penyalur pesan atau informasi belajar, bagian integral pembelajaran, mengurangi rasa pasif pada anak didik (Sadiman, 2008:17-18).

Menurut Arsyad (2005:25) merincikan  fungsi media yaitu 1) meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berfikir, karena penggunaan media pembelajaran dapat mengurangi verbalisme siswa, 2) memperbesar perhatian siswa pada materi pelajaran, 3) meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar, 4) memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa.

Media yang digunakan guru dalam pembelajaran kalimat majemuk dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share adala kartu klausa. Kartu klausa adalah kartu permainan yang dibuat oleh guru dengan tujuan dapat merangsang siswa untuk aktif merangkai dan menciptakan  kalimat gabung atau yang dikenal sebagai kalimat majemuk. Kartu klausa berukuran 9cm X 6.5cm. Masing-masing kartu klausa bertuliskan klausa (gabungan kata). Siswa dapat menggabung-gabungkan kartu klausa menjadi kalimat tunggal atau kalimat majemuk.

Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah Model pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri (Suyatno, 2009: 51). Model pembelajaran kooperatif merupakan pendekatan pembelajaran yang berfokus pada pemanfaatan kelompok-kelompok kecil siswa untuk dapat bekerja sama dalam memaksimalkan mencapai tujuan belajar.

 Tujuan pembelajaaran kooperatif adalah meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Guru memfasilitasi siswa pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan  kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama dengan siswa yang memiliki perbedaan latar belakang. Sehingga dalam pembelajaraan kooperatif siswa berperan ganda yaitu sebagai siswa ataupun sebagai guru. Dengan bekerja secara kalaboratif, diharapkan siswa dapat mencapai tujuan bersama yaitu memahami konsep pembelajaran.   Rogger dan David Johnson (dalam Lie, 2007:31) mengatakan bahwa tidak semua kerja kelompok bisa dianggap cooperative learning. Untuk mencapai hasil  yang maksimal, lima unsur model pembelajaran gotong royong yang harus diterapkan diantaranya adalah: a) saling ketergantungan positif; b). tanggung jawab perseorangan; c). tatap muka; d). komunikasi antar anggota; dan e). evaluasi proses kelompok.

Think - Pair - Share

Think Pair Share adalah suatu teknik pembelajaran kooperatif yang memberi siswa waktu untuk berfikir dan merespon serta saling bantu satu sama lain. Metode ini memperkenalkan ide “waktu berfikir atau waktu tunggu” yang menjadi faktor kuat dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam merespon pertanyaan. Pembelajaran Kooperatif model Think-Pair-Share ini relatif lebih sederhana dan tidak menyita waktu lama hanya untuk mangatur tempat duduk ataupun mengelompokkan siswa. Dalam pembelajaran Think-Pair-Share tiap kelompok hanya berisi 2 sampai 3 siswa saja.  

Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) adalah strategi diskusi kooperatif yang dikembangkan oleh Frank Lyman dan kawan-kawannya dari Universitas Maryland pada tahun 1981. Model pembelajaran Think Pair Share memiliki prosedur yang secara eksplisit  memberi siswa waktu untuk berpikir, menjawab, saling membantu satu sama lain. Dengan demikian diharapkan siswa mampu bekerja sama, saling membutuhkan, dan saling bergantung pada kelompok kecil secara kooperatif.

Tahapan-Tahapan Pelaksanaan Think Pair Share

Susilo, menyebutkan tahapan demi tahapan yang dilakukan pada pelaksanaan Think Pair Share, antara lain: Tahap satu, think (berpikir). Pada tahap ini guru memberikan pertanyaan yang terkait dengan materi pelajaran kepada seluruh siswa. Pertanyaan guru berupa pertanyaan terbuka yang memungkinkan dijawab dengan berbagai macam jawaban. Tahap dua, pair (berpasangan). Pada tahap ini siswa berpikir secara individu. Guru meminta kepada siswa untuk berpasangan dengan teman sebangkunya dan mulai memikirkan pertanyaan atau masalah yang diberikan guru tadi dalam waktu tertentu. Lamanya waktu ditetapkan oleh guru berdasarkan pemahaman guru terhadap siswanya, sifat pertanyaanya, dan skedul pembelajaran. Siswa disarankan untuk menulis jawaban atau pemecahan masalah hasil pemikirannya.Tahap 3, share (berbagi). Pada tahap ini siswa secara individu mewakili kelompok atau berdua maju bersama untuk melaporkan hasil diskusinya ke seluruh kelas. Pada tahap terakhir ini siswa seluruh kelas akan memperoleh keuntungan dalam bentuk mendengarkan berbagai ungkapan mengenai konsep yang sama dinyatakan dengan cara yang berbeda oleh individu yang berbeda.

Penerapan  Kooperatif Model Think Pair Share Berbantuan Kartu Klausa dalam Pelajaran Kalimat Majemuk Siswa Kelas XII IPA 5 SMAN 11 Surabaya Tahun Pembelajaran 2013-2014

Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif  kualitatif, karena dalam penelitian ini dihasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis dari hasil belajar siswa (Moleong, 2003: 3). Karena penelitian ini berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) maka pelaksanaan dalam penelitian ini akan dilakukan dalam siklus pembelajaran. Dalam tiap-tiap siklusnya akan mengikuti tahap atau proses yang lazim dilalui, yaitu (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi.

Kegiatan penelitian tindakan kelas dimulai dari studi pendahuluan terhadap latar penelitian yang meliputi latar sekolah, guru, siswa, dan pembelajaran kalimat majemuk. Kegiatan ini bertujuan untuk memperoleh penyebab kegagalan pembelajaran menulis kalimat majemuk. Berdasarkan temuan tersebut disusunlah rencana umum tindakan yang dituangkan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menerapkan metode kooperatif dengan model TPS (Think Pair Share) berbantuan media kartu klausa  pada pembahasan kalimat majemuk.

Setelah itu peneliti melaksanakan pembelajaran kalimat majemuk dengan menerapkan pembelajaran kooperatif dengan metode TPS (Think-Pair-Share) dan penggunaan media kartu klausa. Peneliti (guru) membagikan kartu klausa yang telah dipersiapkan guru dari rumah. Setiap  merangkai beberapa kartu klausa agar menjadi kalimat majemuk. Siswa menuliskan hasil kerja mandiri dalam lembar kerja. Kemudian siswa menganalisis unsur gramatikal kalimat majemuk hasil ciptaannya.

Setelah waktu yang ditentukan, guru meminta siswa untuk mendiskusikan hasil kerja mandiri dengan kelompoknya. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya tentang ketepatan pilihan klausa pembentuk kalimat majemuk, pemakaian kata gabung, struktur gramatikal kalimat, dan jenis kalimat majemuk. Hasil diskusi kelompok dituliskan dalam lembar kerja kelompok.

Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja di depan kelas. Kelompok yang lain memperhatikan presentasi teman dan memberikan tanggapan yang berupa kritik atau saran dengan menggunakan bahasa yang santun. Pada akhir pembelajaran, guru membantu siswa menyimpulkan hasil kegiatan.

Kegiatan refleksi dilaksanakan pada tiap akhir siklus. Kegiatan refleksi dilaksanakan dengan cara: 1) Menganalisis tindakan yang telah dilaksakan, 2) Mendiskusikan dan membahas kesesuaian tindakan dengan perencanaan yang telah dilaksanakan dan temuan lain yang muncul selama kegiatan pelaksanaan tindakan berlangsung. 3) Mendiskusikan dan mencari pemecahan masalah apabila terdapat kendala dan masalah dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.4) Membuat kesimpulan dari data yang telah diperoleh. Hasil refleksi digunakan sebagai masukan untuk menentukan perlu tidaknya tindakan pada siklus berikutnya.

DAFTAR PUSTAKA

Alwi, Hasan,dkk. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka

Ardiana, Leo Indra dan Kisyani Laksana. 2004. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta

Arsyad, Azhar. 2005. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafind Persada.

Chaer, Abdul. 2005. Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia. Jakarta: Rineka.

Isjoni, H. 2007. Cooperatif Learning. Bandung: ALFABETA

Hasnun, Anwar. 2006. Pedoman Menulis untuk Siswa SMP dan SMA. Yogyakarta: Andi Offset

Indarti, Titik. 2008. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah. Surabaya : Unesa  

                              University Press

Tarigan, Henry Guntur. 1990. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Moleong, Lexy. 2008. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Nurgiantoro, Burhan. 1988. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE

Ramlan, M. 2001. Sintaksis. Yogyakarta: Karyono.

Sa’dijah, Cholis. 2006. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share TPS Malang: Lembaga

                                    Penelitian UM

Sadiman, Arif. 2008. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada